کتاب پیچ بهترین و سریعترین سایت دانلود کارآموزی و پروژه

تعداد صفحات:54
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
برنامه ريزي استراتژيك
مدلهاي برنامه ريزي استراتژيكي
اصلي – باز
افزودني – باز
اصلي – موفقيت خوب
افزودني – موقعيت خوب
مجموعه اطلاعات
ابزار و ارزشيابي
مدل پيشنهاد شده
ايده
ماموريت
اهداف
سياست كيفيت و مداخله برنامه ريزي
ارزش مديريت نتيجه طبيعي براي ارزش آگاهانه است
برنامه ريزي اجرايي
ارزيابي و بازخورد
نتيجه گيري
منابع

فهرست اشكال:
چهار استراتژي كلي
مرحل طراحي استراتژيك
برنامه‌ريزي استراتژيك براي TQm
تحليل SWOT از يك موسسه آموزشي
فرم برنامه ريزي آموزشگاهي
شكل برنامه ريزي براي يك مداخله كوتاه مدت (يك كازان)
ارزش نسبي هر ساعت معلم و كارمند غير معلم
سوالات نمونه براي توسعه برنامه ريزي اجرايي

مقدمه:
مديريت كيفيت جامع TQM، براي فرازير(1997) پيوستگي پيشرفت كيفيت است.
(CQT)، CQT‌ صرفاً واژه فني نيست. دلايل مهمي براي معني كلي وجود دارد. اين جا تاكيد در تداوم (پيوستگي) كوشش ها در پيشرفت كيفيت است، بعلاوه كيفيت
مثل يك سفر بي پايان است. مثل يك موضوع تمرين شده كيفيت به طور قرار دادي در ليست آيتم هايي كه در موسسه آموزشي مديريت ميشود شكل نميگيرد.
سطوح مديريت كيفيت شبيه دلفين ها است مثلاً زماني كه يك بحراني يا يك رانش ناگهاني كه بستگي به تغيير در گارد نگهبان موسسه دارد يا چالش هاي خارجي و تهديد و غيره وجود دارد.
چالشي كه از پس جهاني شدن مي آيد در يك مقايسه تند، TQM فلسفه طرح شده توسعه را تشويق ميكند. اين دلالت بر اين دارد كه روش اين جا و حالا يا مديريت وضع كننده مناسب نيست، موسسه نياز به ايده آتي جايي كه آن قصد رفتن به 5 سال يا 10 سال بعدي را دارند. ايده و پيش بيني درون اهداف و فعاليت ها تبديل شده اند، روش هاي كامل كننده آن ها به دقت توضيح داده شده بودند. از اين رو برنامه ريزي يك عنصر سازنده ضروري در قبول TQM در موسسات آموزشي ميشود. تقريباً هر نويسنده اي عبارت برنامه ريزي استراتژيك را نسبت به برنامه ريزي به كار برده است.
چرا برنامه ريزي استراتژيك؟
آن چه معني اي ميدهد؟

برچسب ها : tqm, ارزيابي, استراتژي, ايده, بازخورد, برنامه ريزي, برنامه ريزي اجرايي, برنامه ريزي استراتژيك, دانلود پروژه, سياست كيفيت, كيفيت, ماموريت, مديريت كيفيت جامع, مديريت, مديريت بازرگاني,

نوشته شده توسط ketabpich در چهارشنبه 9 فروردين 1396 ساعت 13:27 موضوع | تعداد بازديد : 215 | لينک ثابت

تعداد صفحات:53
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
فصل اول
موضوع تحقيق
بيان مسئله
اهميت و ضرورت تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيه هاي تحقيق
جامعه آماري
نمونه آماري تحقيق و روش نمونه گيري
تعاريف عملياتي
مديران آموزشي
توانمندي
مهارت هاي مورد نياز مديران
مهارت
مهارت فني
مهارت انساني
مهارت ادراكي
فصل دوم
ادبيات تحقيق
تعريف مديريت
فعاليت منظم و سازمان يافته
هدف ها
روابط ميان منابع
انجام دادن كار به وسيله ديگران
تصميم گيري
فراگرد مديريت
كاركردهاي مديريت
پيشينه تفكر درباره مديريت
پيدايش تئوري هاي مديريت
مكاتب كلاسيك مديريت
مكتب مديريت علمي
مديريت اداري
كاركرد هاي برنامه ريزي، سازماندهي، فرماندهي، هماهنگي و كنترل
مكتب بوروكراسي
اقتدار فرمند يا شخصيتي
اقتدار سنتي
اقتدار عقلائي – قانوني
آموزش و پرورش و اهميت آن
مديريت آموزشي
مديريت آموزشي يعني مهارت در برقراري روابط گروهي
مديريت آموزشي يعني مهارت در امور استخدامي
مديريت آموزشي يعني مهارت در ارزشيابي
ضرورت و اهميت مديريت آموزشي
تصميم گيري چيست؟
تشخيص و تعريف مسئله يا مشكل
تعيين راه حل هاي گوناگون براي حل مشكل
خلاقيت
استفاده از گروه ها براي ارائه راه حل ها
تعيين معيار براي ارزشيابي و تجزيه و تحليل راه حل ها
تجزيه و تحليل و ارزشيابي راه حل ها
انتخاب راه حل اصطلاح (اتخاذ تصميم)
برنامه ريزي
برنامه ريزي آموزشي
برنامه ريزي درسي
عامل اول
عامل دوم
عامل سوم
سازماندهي
هماهنگي
وظايف مديران آموزش و پرورش
قلمرو وظايف مديريت آموزشي
مهارت هاي مورد نياز مديران مدارس
مهارت هاي ادراكي
مهارت هاي انساني
مهارت فني
مهارت هاي مورد نياز در زمينه پرسنل آموزشي
مهارت هاي مورد نياز پرسنل دانش آموزي
مهارت هاي مورد نياز در زمينه ساختمان مدرسه
مهارت هاي مورد نياز در زمينه سازمان و ساختار
مهارت در مديريت مالي – اداري مدرسه
كاربرد مهارت در مديريت
پيشينه تحقيق
فرضيه تحقيق
نتيجه گيري تحقيق
نتايج تحقيق
هدف تحقيق
فرضيه هاي تحقيق
فصل سوم
نوع تحقيق
جامعه آماري
حجم نمونه
روش نمونه گيري
ابزار اندازه گيري
روش هاي جمع آوري اطلاعات و داده هاي تحقيق
روش تجزيه و تحليل آماري
طرح تحقيق

مقدمه:
اگر چه موضوع مديريت همزاد زندگي انسان بوده و از آغاز پيدايش با او بوده است اما در جهان امروز به علت گسترش سازمان ها و افزايش، پيچيدگي، تراكم تكنولوژي و نيازها مورد توجه خاص قرار گرفته است. مديريت در قرن حاضر بعنوان يك علم از جمله علوم كاربردي است و با عنايت به اهميت اين علم در اداره و رهبري سازمان ها، ميتواند نقش اساسي را در بهبود و موفقيت سازمان ها بر عهده داشته باشد.
امروزه، سرعت، قدرت عمل و تنوع فرآورده هاي انساني و صنعتي نياز به نيروي هماهنگ كننده و مدبري بنام مدير دارد، تا بتواند با برنامه ريزي كوتاه مدت و بلند مدت، بين همه اجزاء امكانات موجود و نيروهاي سازمان هماهنگي و وحدت ايجاد كند.
آموزش و پرورش از يك سو بعنوان يك نهاد اجتماعي جلب و از سوي ديگر با مطرح شدن نظريه 3 مايه انساني و ارزش اقتصادي آموزش و پرورش تعليمات رسمي هر جامعه نوعي سرمايه گذاري تلقي ميگردد، كه بازدهي آن با نحوه آموزش و پرورش و تعليم و تربيت ارتباط كامل دارد.
آموزش و پرورش در جوامع مختلف مي تواند با اتخاذ تدابير و سياست هاي مناسب ضمن تحكيم و گسترش ارزش هاي آن با ايجاد تغييرات رفتاري، نوسازي ارزش هاي حاكم بر جامعه را نيز ترويج نمايد.
امروزه نقش مدرسه كه يكي از اصول بخش هاي آموزش و پرورش است با اهداف دوره هاي گذشته اختلاف زيادي دارد، زيرا اجتماع امروز از مدرسه بعنوان يك موسسه تربيتي انتظار دارد كه ضمن ايجاد تربيت اجتماعي دانش آموزش، بتواند در پرورش افراد سازنده جهت رفع نيازهاي جامعه نيز همت گمارد. بنابراين مديريت بر حسن اجراي برنامه هاي آموزشي و پرورشي و ارزيابي عوامل مربوط از اهميت ويژه اي برخوردار بوده و لازم است كه مديران مدارس از اصول و فنون تعليم و تربيت از يك طرف، و از اصول و فنون مديريت از طرف ديگر اطلاعات كافي داشته باشد. همين امر باعث شده است كه صاحب نظران مديريت آموزشي در نوشته ها و گفته هاي خود، مديريت آموزشي را بعنوان پر اهميت ترين مديريت ها معرفي نمايد.
آن چه كه مطرح شد اهميت ويژه مديريت در آموزش و پرورش و نقش برجسته مدير در مدرسه را روشن مي سازد. لذا افرداي بايد در راس موسسات آموزشي قرار گيرند كه داراي آگاهي ها و مهارت هاي لازم در زمينه مديريت باشند.
در بين علماي مديريت وجود حداقل سه مهارت در فرا گرد مديريت تشخيص داده شده است. رابرت كاتز اين سه مهارت را با عنوان هاي مهارت فني، مهارت انساني و مهارت ادراكي تعريف نموده و ارزش نسبي هر كدام را بر شمرده است.
بنابراين تعريف سرپرستان در سطوح پايين تر به مهارت فني قابل ملاحظه اي نياز دارند، ولي مديران در سطح بالا به مهارت ادراكي بيشتري نيازمندند. در حالي كه در شاخص مشتركي كه در همه سطوح مديريت اهميت دارد و در واقع فصل مشترك هر نوع مهارتي است، مهارت انساني است.
در مهارت فني دانستن و توانستن مطرح است. علم، دانستن است و هنر استفاده از آن، توانستن، علم موقعي مفيد خواهد بود كه كاملاً منطبق بر ارزش هاي حاكم بر فرهنگ يك جامعه باشد.
بنابراين مدير خوب بايد معتقد و مدبر بوده و آموزش هاي حرفه اي لازم را ديده باشد در مهارت انساني حمايت، مساعدت و تقويت در اجراي امور و همكاري كردن براي نيل به هدف مطرح است، نه دستور دادن و رياست كردن، در مهارت ادراكي برنامه ريزي و خلاقيت مطرح است و هنر مدير شناخت اين توانايي هاست.
مديران بايد به دانش تخصصي مجهز باشند و دانش تخصصي عبارت است از دانشي كه فرد را در يك رشته يا تخصصي كار بخصوصي آگاه و توانمند سازد. توان و آگاهي تخصصي سبب تقسيم كار و تخصصي شدن امور ميشود.
بنابراين ضروريت دارد ويژگي ها و نقاط قوت و ضعف مديران واحدهاي آموزشي مورد بررسي و مطالعه قرار گيرد و جهت باروري و اثر بخشي آنان تلاش هاي لازم صورت پذيرد. اين تحقيق به دنبال پاسخ اين سوال است كه مديران دبيرستان هاي منطقه مرند تا چه حد از توانايي ها و ويژگي هاي كيفي مورد نظر برخوردار هستند.

برچسب ها : آمار, آموزش و پرورش, ادراك, اقتدار, برنامه ريزي, برنامه ريزي آموزشي, برنامه ريزي درسي, تحقيق, تصميم گيري, توانمندي, جامعه آماري, خلاقيت, دانلود پايان نامه, رهبري سازمان, سازماندهي, مديران, مديران مدارس, مديريت, مديريت آموزشي, مديريت اداري, مهارت ادراكي, مهارت انساني, مهارت فني, مكتب بوروكراسي,

نوشته شده توسط ketabpich در چهارشنبه 9 فروردين 1396 ساعت 13:49 موضوع | تعداد بازديد : 219 | لينک ثابت

تعداد صفحات:110
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول : سبك ها و روش هاي مديريت در معدن
تاريخچه مديريت
دلايل موفقيت مديران
عوامل شكست مديران
انواع مكاتب مديريت
پيدا كردن مديريت آمريكايي
نارسايي كردن مديريت آمريكايي
مكتب نئوكلاسيك يا مديريت ژاپني
تفاوت مديريت كلاسيك و نئوكلاسيك
مكتب سيستم هاي اجتماعي
روش هاي مديريت‌
فصل دوم : نوآوري و اهميت آن در مديريت معادن
مفهوم نوآوري و خلاقيت
خلاقيت و مديريت
شخص نوآور و سازمان نوآور
نكات كاربردي در مديريت
اهميت نوآوري
فايده هاي خلاقيت و نوآوري
تكنولوژي ها، محصولات و خدمات جديد
متغيرهاي محيطي و نوآوري
نوآوران
عوامل رواني و اجتماعي
شايستگي متمايز
تاسيس و راه اندازي يك سازمان جديد
انتخاب يك سازمان
خلاصه
فصل سوم : نقش مديران و مديريت در معدن
مقدمه
عملكرد مديريت و سازمان
فرآيند مديريت
برنامه ريزي
در برنامه ريزي هشت گام زير را بايد طي كرد
عوامل عدم موفقيت برنامه
طبقه بندي برنامه ها
روش Dispathing
سازماندهي
رهبري
كنترل
هشت عنصر مهم در نظام كنترلي
تصميم گيري
درخت تصميم گيري
سطح مديريت و مهارت هاي مديران
سطوح مديريت
نقش مديريت
نقشهاي ارتباطي
نقش اطلاعاتي
نقشهاي تصميم گيري
چالش هاي مديريت
فصل چهارم : مديريت بهره وري در سطح موسسات
مقدمه
اصول بنيادي طرح ايمپروشر (Improshare)
كنترل طرح ايمپروشر
تعريف اصطلاحات طرح ايمپروشر
سقف درآمدها و بازخريد
تغييرات تجهيزات سرمايه اي و تكنولوژيكي
اندازه گيري بهره وري با استفاده از اصول ايمپروشر
بنيان اندازه گيري ايمپروشر
چند مورد اجرايي از مديرت بهره وري در صنايع سنگين
شاخص هاي بهره وري
شاخص روحيه كاري
بهره وري ارزش افزوده
بهره وري كارگران
فصل پنجم : مديريت بر مبناي هدف
انواع روش هاي مديريت
منظور و مقصود از M.B.O
مراحل مديريت بر مبناي هدف
تعيين نقش ها و ماموريت ها
اقدامات و نتايج مورد انتظار
تعيين شاخص ها
تعيين هدف ها
طرح هاي عملياتي
كنترل
لزوم تعريف نقش ها و ماموريت ها
تعيين اقدامات و نتايج مورد انتظار
شناخت و تعيين شاخص هاي اثربخشي
انتخاب و تعيين هدف ها
دسته بندي هدف ها براساس اولويت
تهيه طرح عملياتي
برنامه ريزي اجرايي
تنظيم برنامه اجرايي
برنامه ريزي زماني
بودجه بندي
تعيين مسئوليت ها
بازنگري اصلاح
ايجاد مكانيسم هاي كنترل
تعيين استانداردها
اثرات تكنيك M.B.O
فصل ششم : بهره وري و شاخص هاي مهم در اندازه گيري آن مفهوم بهره وري و اندازه گيري آن در واحدهاي صنعتي
مفهوم بهره وري
شاخص هاي بهره وري
بهره وري سرمايه
بهره وري مواد اوليه
بهره وري انرژي
محاسبه بهره وري كل
مديريت بهره وري
سطوح بهره وري
بهره وري و رقابت
ارتقاء بهره وري
طرحريزي واحدهاي صنعتي
مراحل شكل گيري يك واحد صنعتي
نتيجه گيري
منابع و مراجع

تاريخچه مديريت:
مديريت به مفهوم كلي سابقه اي برابر با زندگي اجتماعي انسان دارد. اولين كاربرد مديريت توسط انسان غارنشين به شكل كار از طريق و توسط ديگران با رعايت اصل تقسيم كار آغاز شد. با روي آمدن انسان به زندگي قبيله اي و نياز به رهبري، مديريت سنتي شكل گرفت. با گسترش اين نوع زندگي و نياز به تصرف منابع توليد جديد بحث سازماندهي و تقسيم كار، نظارت و كنترل بوجود آمد كه يك نوع مديريت نظامي است. قيد و بندهاي اين نوع مديريت باعث شد مديريت مذهبي جايگزين مديريت نظامي شود و به مرور مديريت سياسي جايگزين مديريت مذهبي شد بعد از رنسانس صنعتي در اروپا اداره امور به مديران علمي واگذار شد.

برچسب ها : ارزش افزوده, برنامه ريزي, تجهيزات, تكنولوژي, خدمات, خلاقيت, دانلود پايان نامه, دلايل موفقيت مديران, رهبري, سازماندهي, طرحريزي واحدهاي صنعتي, عوامل شكست مديران, كنترل, محصولات, مديريت سنتي, مديريت ژاپني, مديريت, مديريت معدن, معدن, مكتب نئوكلاسيك, نوآوري,

نوشته شده توسط ketabpich در چهارشنبه 9 فروردين 1396 ساعت 13:59 موضوع | تعداد بازديد : 225 | لينک ثابت

تعداد صفحات:110
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات پژوهش
مقدمه
طرح مسئله و چهارچوب نظري آن
اهميت يا ضرورت پژوهش
هدف پژوهش
فرضيه هاي پژوهش
تعاريف نظري و عملياتي متغيرها
فصل دوم – ادبيات و پيشينه پژوهش
بخش اول – استرس شغلي
شغل چيست؟
حرفه
وظيفه
گروه شغلي
تقسيم بندي مشاغل بر حسب فشار رواني
تاريخچه‌ روانشناسي كار در ايران
فشار رواني يا استرس چيست؟
بطور كلي دو نوع استرس وجود دارد
عوامل موثر در ايجاد استرس
استرس شغلي
مراحل فشار رواني
نشانه هاي سازگاري عمومي
چهار مجموعه كلي فشارهاي عصبي سازماني
پيامدهاي فشار عصبي
چهار مجموعه كلي فشارهاي عصبي سازماني
پيامدهاي فشار عصبي
تجزيه و تحليل شخصيت نوع A و شخصيت نوع B
استراتژي هاي مقابله با فشار رواني
استراتژي هاي مقابله فردي
استراتژي هاي مقابله با استرس در سازمان
هدف از مشاوره رواني چيست؟
تقويت مباني ديني
بخش دوم – فرسودگي شغلي
فرسودگي شغلي چيست؟
فرسودگي شغلي چه زماني رخ ميدهد؟
نشانه‌هاي فرسودگي شغلي
انواع فرسودگي شغلي
پژوهش هاي انجام شده
پژوهش‌ هاي انجام شده در ايران
پژوهش هاي انجام شده در خارج
نتيجه نهايي
فصل سوم – روش پژوهش
جامعه آماري
نمونه آماري
روش نمونه‌گيري
ابزار پژوهش
روش اجرا
طرح پژوهشي
فصل چهارم – تجزيه و تحليل داده‌‌ها
مقدمه
بخش اول – تجزيه و تحليل توصيفي
توصيف مطرح تحصيلات نمونه مورد بررسي
توصيف نمونه مورد بررسي از لحاظ وضعيت متاهل
توصيف نمونه مورد بررسي از لحاظ سابقه كار
توصيف نمرات فرسودگي شغلي دو گروه
توصيف نمرات استرس دو گروه
بررسي فرضيه اول
بررسي فرضيه دوم
بررسي فرضيه سوم
بررسي فرضيه چهارم
فصل پنجم – بحث و نتيجه گيري
مقدمه
محدوديت‌هاي پژوهش
پيشنهادات پژوهش
فهرست منابع

فهرست جدول ها:
مدل فشار شغلي
مدل استرس
مقدار فشار عصبي (LCUS)
توزيع فراواني طبقه‌بندي شده سن كارگران
توزيع فراواني طبقه‌بندي شده و سن كارمندان
شاخص‌هاي گرايش مركزي و پراكندگي سن آزمودني
توزيع فراواني سطح تحصيلات حجم نمونه مورد بررسي
توزيع فراواني حجم نمونه مورد بررسي از لحاظ وضعيت تاهل
توزيع فراواني سابقه كار كارگران
توزيع فراواني سابقه كار كارمندان
توزيع فراواني نمرات فرسودگي شغلي كارگران
توزيع فراواني نمرات فرسودگي شغلي كارمندان
شاخص‌هاي گرايش مركزي و پراكندگي نمرات فرسودگي شغلي دو گروه
توزيع فراواني نمرات استرس كارگران
توزيع فراواني نمرات استرس كارمندان
شاخص‌هاي گرايش مركزي و پراكندگي نمرات استرس دو گروه
آماره‌هاي نمرات هوش هيجاني دو گروه مورد بررسي
تست لون براي آزمودني يكساني واريانس‌ها
نتايج آزمــون T براي مقايسه ميــانگين هاي ســطح تفكــر دو گروه
آماره‌هاي نمرات هوش هيجاني دو گروه مورد بررسي
تست لون براي آزمون يكساني واريانس‌ها
نتايج آزمون T براي مقايسه ميانگين هاي سطح تفكر دو گروه
بررسي همبستگي بين استرس و فرسودگي شغلي
بررسي همبستگي بين استرس و فرسودگي شغلي

نمودارها:
رابطه استرس و عملكرد
مراحل بروز فشار رواني
سندروم سازگاري عمومي
توزيع فراواني سن نمونه مورد بررسي در گروه‌هاي 5 ساله به تفكيك نوع شغل
توزيع فراواني ميزان تحصيلات نمونه مورد بررسي به تفكيك نوع شغل
توزيع فراواني وضعيت تاهل نمونه مورد بررسي به تفكيك نوع شغل
ميانگين نمرات فرسودگي شغلي دو گروه مورد بررسي
ميانگين نمرات استرس دو گروه مورد بررسي

چكيده:
در پژوهش حاضر به بررسي رابطه بين استرس با فرسودگي شغلي در كارمندان اداري و كارگران كارخانه ايران خودرو ديزل پرداخته شده است.
بدين منظور تعداد 60 نفر از شاغلين (30 نفر كارمند اداري و 30 نفر كارگر) با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي در دسترس انتخاب شدند. و سپس پرسشنامه فرسودگي شغلي با 22 ماده و پرسشنامه استرس با 10 ماده در مورد آن ها اجرا شد. داده‌هاي حاصل از پژوهش با استفاده از روش آماري ضريب همبستگي پيرسون و آزمون معني داري تفاوت ميانگين‌هاي مستقل و آزمون معناداري ضريب همبستگي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.
يافته‌هاي حاصل از پژوهش نشان داد كه:
بين فرسودگي شغلي كارمندان اداري و كارگران تفاوت معناداري وجود ندارد.
بين ميزان استرس كارمندان اداري و كارگران تفاوت معناداري وجود ندارد.
بين فرسودگي شغلي و استرس رابطه معناداري وجود دارد يعني بين استرس و فرسودگي شغلي همبستگي متوسط مشاهده شده.
بين فرسودگي شغلي و سابقه كار رابطه معناداري وجود ندارد.

مقدمه:
گروهي از صاحب نظران رفتار سازماني فشار رواني را بيماري شايع قرن نام گذاري كرده‌اند شايد هم براستي دوران ما عصر فشارهاي رواني است. دوره‌اي كه در آن انسان بشر از هر زمان ديگر در معرض عوامل فشار زا قرار گرفته و مسائل و مشكلات بيشماري از هر سو او را احاطه كرده‌ است.
اين فشارها بطور حتم با پيچيدگي روز افزون سازمان ها و گسترش تفكيك ها،‌ ابزارها و ديگر ابعاد سازمان در صورت عدم برنامه ريزي صحيح و مناسب، افزايش هم مي يابد.
فشار رواني يا استرس كه واژه اصلي آن ريشه در زبان لاتين دارد در قرن هفدهم ميلادي بسيار متداول بوده و به بعضي سختي، دشواري، فلاكت و محنت به كار رفته است. در اواخر قرن هجدهم معني آن به نيرو،‌ فشار، زور و تلاش بسيار متغير يافته است.
فشار رواني براي افراد مختلف معاني متفاوتي دارد اختلاف نظر در مورد فشار رواني در پاسخ‌هايي كه مديران به يك سوال مشابه تحت عنوان منظور از اصطلاح فشار رواني يا استرس چيست اين موضوع را تاييد مينمايد. در اين رابطه متداول‌ترين جواب‌هايي كه به اين پرسش داده شده است عبارت بودند از: كار بسيار زياد و زمان كم براي انجام آن احساس اضطراب و دلهره، فشار روحي و جسمي بسيار زياد، فشارهاي عاطفي احساسي، هيجاني، احساس خستگي، حساسيت و تحريك پذيري بوده است. فشاررواني را عكس‌العمل فرد به عوامل جديد تا تهديد كننده در محيط كاري تعريف كرده‌اند.
فشار رواني را پاسخي دانسته‌اند كه فرد براي تطبيق با يك وضعيت خارجي متفاوت با وضعيت عادي به صورت رفتاري، رواني، جسماني از خود نشان ميدهد. همچنين فشار رواني را مجموعه واكنش‌هاي عمومي انسان نسبت به عوامل ناسازگار و پيش‌بيني نشده خارجي يا داخلي از ميان برود ايجاد فشار رواني ميكند.
فشار رواني داراي آثار جسماني نيز هست و از اين طريق هم به سازمان صدمات شديدي وارد مي آيد.
استرس‌هاي حاد نيروي انساني سازمان را ضايع ميكند و هدف سازمان را دستخوش تزلزل ميسازد. افرادي كه دچار استرس ميگردند توان مقابله با آن را از دست ميدهند، از جهات جسماني و رفتاري دچار آسيب ميشوند و بدين ترتيب است كه استرس در سازمان همچون آفتي نيروها را تحليل ميبرد و تلاش ها و فعاليت‌ها را عقيم ميسازد.
لذا تحقيق حاضر در نظر دارد كه با بررسي رابطه فشارهاي رواني (استرس‌هاي شغلي) با فرسودگي شغلي هر چند گامي كوچك در جهت تبيين موضوع تحقيق برداشته شود.

برچسب ها : استرس, استرس شغلي, اضطراب, برنامه ريزي, جامعه آماري, حرفه, دانلود پايان نامه, دلهره, رفتار سازماني, روانشناسي, سابقه كار, سازمان, شغل, عوامل فشار زا, فرسودگي شغلي, فشار رواني, فشار عصبي, كارمندان, كارگران, نيروي انساني, هيجان, وضعيت متاهل, پژوهش,

نوشته شده توسط ketabpich در چهارشنبه 9 فروردين 1396 ساعت 14:07 موضوع | تعداد بازديد : 211 | لينک ثابت

تعداد صفحات:29
نوع فايل:wrod
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
طرح مساله
پرسش هاي تحقيق
روش هاي تحقيق
يافته هاي پژوهش
تعاريف سالمند و سالمند ي چيست ؟
تعريف سالمند و سالمندي با رجوع به برخي منابع مكتوب ( اسناد، اينترنت و…)
تعريف سالمند و سالمندي از ديدگاه خود افراد سالمند
چرا افراد سالمند پس از بازنشستگي به اشتغال روي مي آورند ؟
چه كساني كار فروش بليط را انجام ميدهند؟
سيستم اشتغال (غير رسمي) در باجه هاي فروش بليط به چه صورت مي باشد؟
دليل اصلي آن ها كه به اشتغال بعد از بازنشستگي روي آورده اند چيست؟
نتيجه گيري
منابع

چكيده:
با توجه به درصد بالاي جوان بودن جمعيت كشور ايران و لزوم برنامه ريزي هايي جهت تامين نيازهاي اين جمعيت براي آينده شان به ويژه در سن كهولت (بالا رفتن درصد سالمندي در چند سال آينده)، مطالعه مساله سالمندان در ايران از اهميت بالايي برخوردار ميگردد.
در اين تحقيق قصد آن داريم تا يكي از مسايل سالمندي كه درصد بالايي از سالمندان در ايران با آن روبرويند؛ يعني اشتغال در دوران بعد از بازنشستگي را مورد مطالعه قرار دهيم.
ابتدا سالمند و سالمندي را در منابع مختلف و از ديد خود سالمندان مورد تعريف و بررسي قرار ميدهيم.
مشاهده خواهيم كرد كه چه فاكتورهايي در اين تعاريف نقش اساسي را بازي ميكنند.
سپس مي پردازيم به مساله اصلي تحقيق؛ اينكه دلايل رجوع افراد به فعاليت اقتصادي و مشاغل غير رسمي چه چيز هايي مي تواند باشد؟
تا چه حد بحث نياز هاي سالمندان و برخورد جامعه با افراد سالمند در اين رجوع مجدد به اشتغال مطرح است؟
آيا ويژگي هاي زيستي نيز در اين رجوع نقش خواهد داشت؟
در اين در واقع ما در اين تحقيق به سوالات اصلي زير پاسخ خواهيم داد:
تعاريف سالمند و سالمندي چيست؟
چرا افراد سالمند پس از بازنشستگي به اشتغال مي پردازند؟
آ ن چه در اين جا تحت عنوان اشتغال غير رسمي سالمندان مطرح ميشود، در واقع در ارتباط با افرادي است كه اين افراد، مردان با محدوده ي سني 59 تا 80 سال ميباشند و بعد از بازنشستگي از شغل اول خويش، به كار فروش بليط شركت واحد مشغول مي باشند.

برچسب ها : اشتغال, اينترنت, بازنشستگي, برنامه ريزي, تحقيق, دانلود پروژه, سالمندان, علوم اجتماعي, فروش بليط, فعاليت اقتصادي, مشاغل غير رسمي,

نوشته شده توسط ketabpich در چهارشنبه 9 فروردين 1396 ساعت 14:13 موضوع | تعداد بازديد : 203 | لينک ثابت

تعداد صفحات:80
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
روش كار
نتايج
واژگان كليدي
فصل اول : كليات تحقيق
مقدمه
بيان مساله
اهميت و ضرورت تحقيق
هدف كلي
اهدف جزئي
فرضيه هاي تحقيق
فرضيه اصلي
فرضيه هاي فرعي
تعاريف متغييرها
تعاريف مفهومي
سلامت روان
سلامت رواني
شادكامي
تعاريف عملياتي
سلامت روان
شادكامي
فصل دوم : ادبيات و پيشينه تحقيق
مقدمه
پيشينه نظري
مفهوم سلامت روان در نظريه هاي روانكاوي
ديدگاه فرويد در ارتباط با سلامت روان
مفهوم سلامت در نظريه رواني اجتماعي و زيستي آدلر
نظريه اريكسون در ارتباط با سلامت
نظريه كورت لوين در ارتباط با سلامت روان
نظريه كارل راجرز در ارتباط با سلامت روان
شادكامي
اهميت شادي
افزايش فعاليت
كاهش توقعات
شناخت احساسات و بيان آن ها
افزايش فعالتي اجتماعي
مثبت انديشي
فرار از احساسات منفي
خود برون
خلاقيت
صميميت
زندگي در زمان حال
برنامه ريزي
اولويت دادن به شادي
جوان و عوامل شادي آفرين
شادي لازمه حيات اجتماعي
ديدگاه صاحب نظران
تعريف شادي از نظر روانشناسي چيست؟
به نظر شما راز خنديدن چيست؟ خنده واقعي چه ميتواند باشد؟
طرز تفكر چقدر ميتواند در شاد بودن افراد دخيل باشد؟
لازمه شاد بودن چيست؟
چطور ميتوان به بالا بردن سطح شادي در جامعه كمك كرد؟
از ديدگاه روانشناسي تاثيرات شادي بر روابط اجتماعي افراد چيست؟
شادكامي در خانواده و عوامل موثر در آن
عدم شادكامي و طلاق در خانواده و علل آن
شادكامي و مثبت‌ انديشي
شخصيت برون‌گرا و شادكامي
شادكامي و موفقيت
موانع دستيابي به شادكامي
دستيابي به خوشي و شادكامي با پول
دستيابي به شادي از طريق لذت جويي
دستيابي به خوشي با غلبه بر ضعف ها
هوش هيجاني و شادكامي
هوش هيجاني، چه فرقي با هوش منطقي دارد؟
عناصر تشكيل‌دهنده مولفه‌هاي هوش‌ هيجاني، از ديدگاه بار- آن
مهارتهاي درون‌ فردي
خودآگاهي هيجاني
جرئت‌ ورزي
خود تنظيمي
خود شكوفايي
استقلال
مهارت‌هاي ميان فردي
روابط ميان فردي
تعهد اجتماعي
همدلي
سازگاري
حل مسئله
آزمون واقعيت
انعطاف‌ پذيري
كنترل استرس
توانايي تحمل استرس
كنترل هيجانات شديد
خلق عمومي
شادي
خوشبيني
هوش هيجاني را چه طور ميشود پرورش داد؟
رابطه هوش هيجاني با شادكامي
با شناخت احساس‌هايش
با توانايي كنترل احساساتش
با توانايي خودانگيختگي
با توانايي برقراري رابطه خوب با ديگران
پيشينه تجربي
فصل سوم : روش تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
شيوه اجراي تحقيق
جامعه آماري و حجم نمونه
روش نمونه گيري
روش جمع آوري داده
ابزار گردآوري داده ها
پرسشنامه شادكامي آكسفورد
روش نمره گذاري
پرسشنامه سلامت عمومي (GHQ 28)
روش هاي تجزيه و تحليل داده ها
فصل چهارم : تجزيه و تحليل
مقدمه
فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري
مقدمه
خلاصه اي از تحقيق
نتيجه گيري كلي
محدوديت ها
پيشنهادات
منابع و ماخذ
ضمائم

فهرست نمودارها و جداول:
شاخص هاي پراكندگي
نمودار هيستوگرام شادكامي
طبقه بندي گروه سني و فراواني
شاخص هاي پراكندگي
نمودار هيستوگرام سلامت روان
فراواني بر حسب تحصيلات
شاخص هاي پراكندگي بر حسب جنسيت
فراواني جنسيت
شاخص هاي پراكندگي
ارتباط بين شادكامي و سلامت روان
ارتباط آماري بين جنسيت و نمره كل شادكامي و سلامت روان
ارتباط آماري بين سن و نمره كل شادكامي سلامت روان
ارتباط آماري بين تحصيلات و نمره كل شادكامي و سلامت روان

چكيده:
هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه ميان شادكامي و سلامت روان در دانشجويان رشته هاي علوم تربيتي و آموزش ابتدايي دانشگاه فرهنگيان ميباشد.
روش كار : دراين تحقيق از روش همبستگي استفاده شد و جامعه آماري اين پژوهش را دانشجويان رشته علوم تربيتي و آموزش ابتدايي دانشگاه فرهنگيان تشكيل ميدهند كه از بين 300 نفر دانشجو بر اساس جدول مورگان نمونه به تعداد 100 نفرانتخاب شد واز روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي استفاده شدو ابزار اندازه گيري در تحقيق حاضر پرسشنامه سلامت روان و شادكامي ميباشد.
نتايج : نتايج بدست آمده نشان داد بين تحصيلات و نمره كل شادكامي و سلامت روان ارتباط معناداري وجود ندارد، بين سن و نمره كل شادكامي و سلامت روان ارتباط معناداري وجود ندارد، بين جنسيت و نمره كل شادكامي و سلامت روان ارتباط آماري معناداري وجود ندارد و بطور كلي بين شادكامي و سلامت روان در دانشجويان رشته هاي علوم تربيتي و آموزش ابتدايي دانشگاه فرهنگيان رابطه معني دار وجود ندارد.

مقدمه:
دانشمندان دريافته‌اند كه شادي موجب تقويت سيستم ايمني بدن ميشود. افراد غمگين بطور معمول از نقص كاركرد دستگاه گوارش رنج ميبرند و مرتب در معرض آلودگي‌هاي ميكروبي و ويروسي قرار ميگيرند. شادي، عامل تقويت‌ كننده سيستم اعصاب انسان است و از بروز افسردگي جلوگيري ميكند. پژوهش‌هاي روانشناسي امروزه ثابت كرده‌اند كه برخورداري از عنصر شادي و رضايت مندي بيش از هر چيز امري شخصي، تربيتي و به عبارتي اكتسابي است و اين خط بطلاني است بر باورهاي رايج كه شاد زيستن و رضايت خاطر از بودن را صرفاً در گرو هرچه بيشتر داشتنِ عناصري ميدانند كه مستقل از فرديت، هويت و كيفيت‌هاي رواني آدم ها است. مثبت انديشي و شاد بودن، نوعي شيوه تفكر و شيوه زندگي است؛ همان گونه نارضايتي و منفي انديشي. بنابراين ميتوان انتخاب كرد كه جهان پيرامون و دروني خويش را چگونه تفسير كنيم. اندوه هميشه بوده و خواهد بود؛ شرايط نامساعد، دشواري‌هاي زيستن، رنج ها و تلخي‌هاي فردي و شكست ها و ناكامي‌ها، همگي جزئي از زيست فردي و اجتماعي انسان هاست. ميتوان به همه آن ها نگريست و جام زندگي را به تيرگي‌هاي آن آغشته كرد، و هم ميتوان در وراء آن، زيبايي زنده بودن و موهبت ناب و فرصتي كوتاه را كه در اختيارمان است، به تمامي قدر دانست و از چيزهاي كوچك حتي، بهانه‌اي ساخت براي شادماني و لبخند.
انسان موجودي پيچيده و داراي ابعاد مختلفي است كه حيات وي در اثر تعادل نسبي اين ابعاد هضم شده و دوام مي آورد. يكي از اين ابعاد، سلامت روان ميباشد كه نظام نامه سازمان بهداشت جهاني آن را اين گونه تعريف ميكند سلامت روان، حالت كامل آسايش و كاميابي زيستي – رواني و اجتماعي است و صرف فقدان بيماري يا معلوليت نمي باشد سلامت رواني در مفهوم عام خود نيز به سلامت فكر و تعادل رواني و دارا بودن خصوصيات مثبت رواني اتلاق ميگردد و راه هاي دستيابي به سلامت فكر و روح كه براي تعالي و تكامل فردي و ا جتماعي انسان ها ناظم است با پرداختن به آن روشن ميشود و همچنين در مفهوم تخصصي خود رشته اي از بهداشت است كه افراد تحصيلكرده و داراي مهارت و تجربيات خاص با اتخاذ روش هاي علمي، آن را به مردم آموزش ميدهند. سلامت روان، يعني پيشگيري از بيماري هاي رواني كه پيشگيري به معني وسيع آن عبارت است از به وجود آوردن عوامل و شرايطي كه در واقع تكميل كننده زندگي سالم و بهنجار ميباشد و به همين دليل درمان اختلال هاي رواني نيز جزيي از اين فعاليت ميباشد. يكي از عوامل مهم و در ارتباط با سلامتي روان، شادماني است. كاواماتو افزايش شادماني را در ارتباط مستقيم با افزايش وضعيت سلامت اشتها، خواب، حافظه، روابط خانوادگي، دوستي، وضعيت خانوادگي و در نهايت سلامت روان ميداند. پرنگار معتقد است كه ارتباط قوي بين شادكامي و سلامت رواني وجود دارد. آلبركستن معتقد است كه تجربه استرس، احساس شادكامي را كاهش ميدهد يعني هر چه فرد استرس بيشتري را تجربه نمايد، از ميزان شادكامي او كاسته ميشود و سلامت رواني مورد تهديد قرار ميگيرد. ريملند گزارش كرده است كه اشخاص از خود گذشته معمولا شادتر از افراد خودخواه هستند. در سالهاي اخير، اعتقاد بر اين است كه در نظر داشتن شادي و طراحي برنامه هايي براي شاد بودن، باعث افزايش شادماني ميشود و شادكامي محصول سلامت رواني است نه هدف آن. غالبا شادكامي توام با كاركرد مطلوب و سلامتي رواني همراه است و رضايت از روابط شخصي با سلامت رواني مطلوب رابطه دارد. افراد نوع دوست در مقايسه با كساني كه چنين نيستند شادترند و القاي اندك عواطف مثبت، اشخاص را باهوشتر، مولدتر، دقيقتر و در نتيجه شادكام تر ميكند.
معتقد است كه شادماني با ابعاد شناختي، اجتماعي، هيجاني و جسماني شخصيت رابطه دارد.
دريافت كه واقعيت درماني به شيوه گروهي موجب افزايش شادكامي و سلامت روان و مولفه هاي مربوط به آن ميشود. پترسون و همكاران نيز دريافتند كه پس از آموزش نظريه انتخاب، ارضاي نيازهاي اساسي دانشجويان افزايش يافته است. پترسون معتقد است كه خودپنداره دانشجويان دانشگاه تايوان در اثر آموزش نظريه انتخاب تقويت شده است. موفقيت هر كاري با ميزان خوب كنارآمدن آدم ها با يكديگر بستگي دارد. همه انسانها براي ارضاي 5 نياز اساسي كه ريشه در ژن هاي ما دارد تلاش ميكنند. رفتار ما هميشه وقتي بهترين انتخاب است كه يك يا چند مورد از اين نيازها را ارضا كند: اين نيازها عبارتست از: نياز به بقا، نياز به عشق و محبت، نياز به قدرت، نياز به آزادي، نياز به تفريح.

برچسب ها : آموزش ابتدايي, احساسات, استقلال, اهميت شادي, برنامه ريزي, تحقيق, تعهد اجتماعي, خلاقيت, خلق عمومي, خود شكوفايي, دانشجويان, دانشگاه فرهنگيان, دانلود پروژه, روانشناسي, سازگاري, سلامت, سلامت روان, شادكامي, صميميت, طلاق, علوم تربيتي, فرويد, مثبت انديشي, مهارت, موفقيت, نظريه رواني اجتماعي, همدلي, هوش هيجاني, كنترل استرس, كنترل هيجانات,

نوشته شده توسط ketabpich در پنجشنبه 10 فروردين 1396 ساعت 13:18 موضوع | تعداد بازديد : 191 | لينک ثابت

تعداد صفحات:159
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
فصل اول – كليات تحقيق
تعريف و بيان مسأله
تفكر سيستمي
تسلط فردي
مدل‌هاي ذهني
نگاه مشترك به آينده
يادگيري سيستمي
اهميت مسأله
جايگاه سازمان يادگيرنده در آموزش و پرورش
هدف تحقيق
سوالات تحقيق
تعريف عملياتي متغيرهاي تحقيق
مدرسه دولتي
مدرسه غير انتفاعي
سازمان يادگيرنده
تفكر سيستمي
تسلط فردي
مدل هاي ذهني پويا
نگاه مشترك به آينده
يادگيري تيمي
يادگيري سازماني
تفاوت بين دو مفهوم يادگيري سازماني و سازمان يادگيرنده
فصل دوم – ادبيات تحقيق
بخش اول – پيشينه نظري تحقيق
سير تحولات نظريه‌هاي سازمان و مديريت
سابقه سازمان يادگيرنده
تئوري يادگيري سازماني
تعاريفي از يادگيري سازماني
سازمان يادگيرنده
يادگيري سازماني و سازمان يادگيرنده
نقش مكاتب فكري در سازمان يادگيرنده و يادگيري سازماني
اصول سازمان‌هاي فراگير از نظر پيترسنج
تفاوت سازمان هاي يادگيرنده با سازمانهاي سنتي
بررسي و مقايسه نظريه پيترسنج با نظريه صاحب نظران ديگر
چگونه يك سازمان يادگيرنده با سازمان‌هاي ديگر متفاوت است؟
اجزاي سازنده سازمان يادگيرنده
سازمان يادگيرنده در آينده
راهبردهاي ايجاد و گسترش سازمان يادگيرنده
راهكارهاي اجرايي سازمان‌هاي يادگيرنده
مزاياي ايجاد سازمان يادگيرنده
تغيرات ساختاري لازم براساس سازمان يادگيرنده در درون سازمان موجود (مدارس)
مدارس يادگيرنده
ويژگي هاي مدرسه يادگيرنده
مقايسه‌ مدارس دولتي و غيرانتفاعي
بخش دوم – بررسي پيشينه تحقيق
نتيجه‌گيري
فصل سوم – روش تحقيق
روش تحقيق
جامعه آماري
نمونه و روش نمونه‌گيري
روش جمع‌آوري اطلاعات
روش تجزيه و تحليل داده‌ها
فصل چهارم – تجزيه و تحليل يافته‌ها
اطلاعات توصيفي گروه نمونه
جمع‌بندي
فصل پنجم – نتيجه‌گيري و پيشنهادات
بحث و نتيجه‌گيري
محدوديت‌هاي پژوهشي
فهرست منابع
ضمائم

فهرست اشكال:
مكاتب فكري، مفاهيم و سطوح يادگيري
ابعاد يادگيري سازماني
تفاوت سازمان يادگيرنده با سازمان سنتي
مقايسه اصول سازمان يادگيرنده پيترسنج، صاحب نظران ديگر
سازمان يادگيرنده در مقايسه‌ با سازمان غير يادگيرنده
طبقه‌بندي كلي سازمان‌ها (با ويژگيهاي مشابه)
ساختار تعاملي مدارس يادگيرنده
چرخه يادگيري
ارتباط واضح چهارچوب تئوريك بين دو جريان (سازمان يادگيرنده و يادگيري سازماني)
تعداد افراد تكميل كننده پرسشنامه به تفكيك سمت در دو نوع مدرسه در منطقه 2 شهر تهران سال 87-86
تناظر سوالات پرسشنامه دبيران و مديران با 5 اصل سازمان يادگيرنده پيترسنج
توزيع فراواني و درصد مدارس
توزيع فراواني مدارس
توزيع فراواني و درصد افراد نمونه بر حسب سمت
توزيع فراواني بر درصد افراد نمونه بر حسب سمت
توزيع فراواني و درصد افراد نمونه برحسب سابقه خدمت
توزيع فراواني و درصد افراد نمونه بر حسب سابقه خدمت
توزيع فرواني و درصد افراد نمونه برحسب مدرك تحصيلي
توزيع فراواني و درصد افراد نمونه بر حسب مدرك تحصيلي
توزيع فراواني و درصد افراد نمونه برحسب رشته تحصيلي
توزيع فراواني بر حسب رشته تحصيلي

چكيده:
امروزه مفهوم نويني كه با پيچيده شدن محيط سازمان‌ها مطرح ميشود، مفهوم سازمان يادگيرنده ميباشد. هر چقدر عدم اطمينان محيطي (پيچيدگي و تغييرات محيطي) بالا باشد، سازمان‌ها نياز بيشتري به دانستن و آگاهي گسترده از عوامل محيطي دارند تا بتوانند خود را با تغييرات و تحولات محيطي تطبيق دهند. سازمان يادگيرنده را نوعي از سازمان به شمار مي آورند كه هدف اصلي آن يادگيري است و آموزش و يادگيري در آن نهادينه شده است.
سازمان يادگيرنده در طول زمان مي آموزد، تغيير ميكند و عملكردش را متحول ميسازد. سازمان يادگيرنده سازماني است كه عملكردهايش از طريق آگاه شدن و درك بهتر بهبود مي يابد و اصلاح ميشود.
براي ايجاد و توسعه سازمان‌هاي يادگيرنده لازم است گام‌هاي اوليه را از مدارس و ايجاد عادت به تفكر خلاق و يادگيري دائمي در تربيت شوندگان آغاز كنيم. كسب اطلاعات درست يادگيري در سنين خردسالي و در سال هاي نخستين مدرسه شكل ميگيرد و در طول حيات ادامه مييابد. مهارت‌هاي شناختي درست لازمه پيشرفت تحصيلي و ايجاد رغبت و انگيزه براي يادگيري ميباشد. يادگيري تنها به سال هايي كه در مدرسه ميگذرد اختصاص ندارد ايجاد فرهنگ يادگيري و تبديل مدارس به سازمان‌هاي يادگيري مستلزم نگاهي ديگر به آموزش و برنامه‌ريزي آن است.
در تحقيق حاضر، حجم نمونه تحقيق 94 نفر شامل 75 دبير و 19 مدير بوده كه البته اين افراد از 7 دبيرستان يعني 2 دولتي و 5 غيرانتفاعي با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي از جامعه‌ 25 مدرسه‌اي انتخاب شده است. با استفاده از روش تحقيق توصيفي و به كاربردن پرسشنامه‌اي كه حاوي 30 سوال 5 گزينه‌اي بود، ديدگاه دبيران و مديران دبيرستان هاي دخترانه منطقه 2 شهر تهران، نسبت به يادگيرنده بودن سازمانشان (مدرسه) سنجيده شد. اطلاعات حاصله با بهره‌گيري از آمار توصيفي(فراواني،درصد، جداول، نمودارها) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت و از تجزيه و تحليل ديدگاه دبيران و مديران، رشته تحصيلي، مدرك تحصيلي، سابقه خدمت و … نتايج زير به دست آمد.
1) مدارس غيرانتفاعي منطقه 2 شهر تهران بيش از مدارس دولتي اين منطقه از ويژگي ها و اصول يك سازمان يادگيرنده برخوردارند.
2) اصول و ويژگي هاي سازمان يادگيرنده در گروه دبيران بيش از گروه مديران است.
3) با بالا رفتن سابقه خدمت و مدرك تحصيلي افراد به سمت ويژگي ها واصول سازمان يادگيرنده ميروند.
4) با توجه به رشته تحصيلي بيشترين افراد نمونه از رشته علوم انساني هستند كه اين نشان‌ دهنده بالاتر بودن اين ويژگي ها در اين گروه است.

مقدمه:
سازمان يادگيرنده سازماني است كه با ارتقاي دائمي و يادگيري فردي، گروهي و در نتيجه يادگيري سازماني كاركنان، موجبات تكامل و بالندگي و پويايي افراد و سازمان را در تعادل با محيط متغير فراهم ميسازد. در يادگيري سازماني ترتيبي اتخاذ ميشود كه با ايجاد ارتباط بين آگاهي ها و دانش فردي اعضاي سازمان كه از تجربيات كاري و ساير مجاري كسب دانش فرا گرفته شده نوعي دانش جمعي و سازماني حاصل آيد.
سازمان يادگيرنده مفهوم نويني است كه همراه با پيچيده شدن محيط سازمان‌ها مطرح شده است. هر چقدر عدم اطمينان محيطي ناشي از پچيدگي و تغييرات آن بالاتر باشد سازمان‌ها براي تطبيق خود با تحولات محيطي نياز شديدتري به دانش و آگاهي گسترده از عوامل محيطي پيدا ميكنند.
مفهوم سازمان يادگيرنده با توجه به پيچيدگي روزافزون محيط سازماني و افزايش عدم اطمينان در محيط، مفهوم بسيار معتبري است توانايي سازگاري سازمان با محيط متغير به يادگيري بستگي دارد. براي رقابت با سازمان‌هاي ديگر، يك سازمان بايد بهتر از آن ها ياد بگيرد و دانش خود را سريع تر و گسترده‌تر از آن ها در سراسر سازمان به كار بندد. امروزه، سازمان‌ها و كاركنان آن ها، بايد پيوسته خود را با شرايط و موقعيت‌هاي جديد سازگار سازند تا بتوانند در دراز مدت دوام بياورند. اين، واقعيت سازمان‌هاي جديد است.

برچسب ها : آموزش و پرورش, انگيزه, برنامه ريزي, تحقيق, تسلط فردي, تغييرات محيطي, تفكر خلاق, تفكر سيستمي, دانلود پايان نامه, دبيرستان, رشته تحصيلي, روانشناسي, سازمان, سازمان يادگيرنده, سطوح يادگيري, صاحب نظران, غيرانتفاعي, مدرسه, مدرسه دولتي, مدرسه غير انتفاعي, يادگيري, يادگيري سيستمي, پيترسنج,

نوشته شده توسط ketabpich در پنجشنبه 10 فروردين 1396 ساعت 13:21 موضوع | تعداد بازديد : 207 | لينک ثابت

تعداد صفحات:147
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
فصل اول – كليات تحقيق
مقدمه
تاريخچه مطالعاتي
بيان مساله
چارچوب نظري تحقيق
فرضيه هاي تحقيق
اهداف تحقيق
ضرورت انجام تحقيق
حدود مطالعاتي
متغيرهاي مستقل و وابسته
تعاريف مفاهيم و واژه ها
فصل دوم – مروري بر ادبيات تحقيق
مقدمه
نقدينگي در بانك
نقدينگي دارايي ها
روش هاي اندازه گيري و سنجش نقدينگي
مدلهاي نقدينگي
مدل دوره نگهداري
مدل ويليام بومول
مدل ميلر و اور
مدل برانك
مدل استون
مدل وايت و نورمن
مدل تقاضا براي پول بانك
مدل بيشينه كردن سود بانك با فرض نگهداري ذخاير
مدل بيشينه سازي سود براي مقدار مشخص سرمايه
مدل مديريت پول
مدل برنامه ريزي آرماني در بودجه بندي سرمايه اي
مديريت نقدينگي
مشخصه هاي سيستم مديريت نقدينگي
چارچوب مديريت نقدينگي
مشخص نمودن منابع اصلي ورودي و خروجي نقدينگي بانك
اندازه گيري و مديريت خالص وجوه
مديريت دسترسي به بازار
برنامه ريزي احتياطي
وظايف مدير نقدينگي
خط مشي هايي براي مديريت نقدينگي
خط مشي مديريت نقدينگي دارايي ها
تئوري وام تجاري
تئوري تبديل پذيري
تئوري درآمد مورد انتظار
عوامل موثر در مديريت دارايي ها
ويژگيهاي دارايي هاي نقد
خط مشي مديريت بدهي ها
روشهاي مديريت نقدينگي متوازن (دارايي ها و بدهي ها)
عوامل موثر بر انتخاب راهبرد
انواع نيازهاي نقدينگي
نياز نقدينگي سپرده گذاران
نياز نقدينگي وام گيرندگان
ذخيره قانوني
تقاضا و تامين نقدينگي
اولويت هاي تخصيص منابع
ذخاير اوليه
ذخاير ثانويه
ذخاير ثالثيه
پرتفوي اوراق بهادار بعنوان يك منبع
سرمايه گذاري در اوراق بهادار قابل فروش
روش انتخاب اوراق بهادار
مديريت منابع بانك ها
روش ادغام وجوه
روش تبديل وجوه
روش برنامه ريزي خطي
مديريت تعهدات
مديريت تعهدات نقدينگي
مديريت تعهدات جامع
فروش وام و احياء مديريت دارايي ها
پردازش هاي دروني سيستم مديريت نقدينگي
پردازش برنامه ريزي نقدينگي
بودجه بندي نقدينگي
پيش بيني جريان نقدينگي
كنترل جريان نقدينگي
پردازش مديريت دريافت ها و پرداخت ها
اطمينان از تحقق به موقع دريافت‌ها و پرداخت‌هاي نقدي
پيشبيني راهكارهايي براي دريافت‌هاي زودهنگام يا پرداخت ديرتر از موعد به منظور مواجهه با كمبود/مازاد نقدينگي
پردازش مديريت اندوخته نقدينگي
سيستم هاي اطلاعات مديريت نقدينگي
دلايل مواجه شدن بانك با مشكلات عمده نقدينگي
انواع ريسك در بانك ها
ريسك عملياتي
ريسك اعتباري
ريسك بازار
ريسك قانوني
ريسك نقدينگي
ابعاد ريسك نقدينگي
ريسك تامين مالي
ريسك زمان
ريسك تعهدات
شاخص هاي هشدار دهنده ريسك نقدينگي
مديريت ريسك و نقدينگي
مديريت ريسك نقدينگي در بانكداري اسلامي
موانع بانكداري اسلامي
نقش بانك هاي توسعه اي – تخصصي در اقتصاد كشور
آشنايي با بانك توسعه صادرات ايران
خلاصه فصل
فصل سوم – روش‌ اجراي تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
مدل تحليلي تحقيق
مراحل انجام تحقيق
متغيرهاي تحقيق
متغير وابسته
متغيرهاي مستقل
منابع
مصارف
جامعه و نمونه آماري
روش و ابزار گردآوري داده ها
روشهاي آماري تحليل داده ها
رگرسيون خطي
تحليل رگرسيون و استنباط آماري
رگرسيون و تحليل واريانس
همبستگي
ضريب تعيين
ضريب همبستگي
آزمون معني دار بودن r (ضريب هبستگي)
ضريب تعيين تصحيح شده
رگرسيون چندگانه
مدل رگرسيون چندگانه تحقيق
روشهاي انتخاب متغيرهاي مناسب
فرض هاي اساسي رگرسيون
آزمون فرض هاي اساسي رگرسيون
آزمون خود همبستگي
خود همبستگي
خود همبستگي مرتبه اول
آزمون دوربين – واتسن
آزمون غيرنرمال بودن توزيع باقيمانده ها ( و غيرصفر بودن ميانگين باقيمانده ها)
آزمون نابرابري واريانس هاي جملات اختلال
آزمون بريوش – پاگان – گادفري
آزمون معني دار بودن كل رگرسيون
فصل چهارم – تجزيه و تحليل داده‌ها
مقدمه‏
توصيف داده ها
آزمون هاي فرض هاي كلاسيك رگرسيون روي مدل
آزمون عدم وجود خود همبستگي
آزمون نرمال بودن توزيع باقيمانده ها (خطاها)
آزمون همساني واريانس باقيمانده ها
آزمون فرضيه هاي تحقيق
آزمون فرضيه اول
آزمون فرضيه دوم
آزمون فرضيه سوم
آزمون فرضيه چهارم
آزمون فرضيه پنجم
آزمون فرضيه ششم
آزمون فرضيه هفتم
آزمون فرضيه هشتم
آزمون فرضيه نهم
آزمون فرضيه دهم
آزمون فرضيه يازدهم
آزمون فرضيه دوازدهم
آزمون فرضيه سيزدهم
آزمون فرضيه چهاردهم
آزمون فرضيه پانزدهم
آزمون فرضيه شانزدهم
آزمون فرضيه هفدهم
آزمون فرضيه هجدهم
خلاصه فصل
فصل پنجم – نتيجه‌گيري و پيشنهادات
مقدمه
نتايج تحقيق
محدوديت هاي تحقيق
پيشنهادهايي بر اساس يافته هاي تحقيق
پيشنهادهايي براي تحقيقات آتي
پيوست ها
منابع و ماخذ
منابع فارسي
منابع لاتين
چكيده لاتين

فهرست جداول:
منابع تقاضا و تامين نقدينگي در بانك
جدول تحليل واريانس در خصوص رگرسيون برآوردي
آمار توصيفي داده ها (ارقام غير ضريبي به ميليون ريال هستند)
مدل رگرسيون چندگانه تحقيق با حضور كليه متغيرها
آماره هاي مدل رگرسيون چندگانه تحقيق با حضور كليه متغيرها
جدول مقدماتي مدل بهينه تحقيق
آماره هاي جدول مقدماتي مدل بهينه تحقيق
مدل نهايي و بهينه تحقيق
آماره هاي مدل نهايي و بهينه تحقيق
آزمون BPG- آزمون همساني واريانس مقادير باقيمانده مدل
آماره هاي آزمون ناهمساني مقادير باقيمانده ها

فهرست نمودارها:
روش ادغام وجوه
روش تبديل وجوه
مديريت تعهدات نقدينگي
مديريت تعهدات جامع
مدل تحليلي تحقيق
نمودار مقادير واقعي و مقادير برازش شده
نمودار خود همبستگي و خود همبستگي جزئي بين مقادير باقيمانده مدل
نمودار هيستوگرام توزيع باقيمانده هاي مدل

چكيده:
مديريت نقدينگي در بانك ها تقابلي است بين ريسك و بازده. كمبود نقدينگي از يك سو علاوه بر تحميل هزينه هاي سنگين تامين منابع (از جمله استقراض از بانك مركزي با نرخ هاي بالا) ممكن است بانك را تا ورطه ورشكستگي نيز بكشاند. از سوي ديگر نگهداري نقدينگي، بيش از حد مورد نياز، فرصت هاي سرمايه گذاري و توان سودآوري را از بين خواهد برد. بنابراين براي مديريت صحيح نقدينگي لازم است شناخت درستي از عوامل تاثير گذار بر اين بخش به دست آورد تا با اعمال كنترل روي هريك از عوامل، از بروز مشكل يا حتي بحران جلوگيري و سودآوري بانك را تا حد امكان بهينه كرد. يكي از روش هاي رايج در شناخت نحوه تاثير گذاري متغيرها، استفاده از تحليل هاي رگرسيون ميباشد. اين گونه تحليل ها علاوه بر مشخص نمودن جهت، ميزان و شدت تاثير گذاري عامل (عامل ها) روي متغير وابسته، رابطه بين متغيرهاي مستقل و وابسته را نيز تعيين ميكند كه اين موضوع امكان پيش بيني را نيز براي مديريت فراهم مي نمايد.
عنوان اين تحقيق بررسي تاثير اجزاي منابع و مصارف بانك توسعه صادرات ايران بر نقدينگي آن ميباشد اجزاي منابع و مصارف بانك توسعه صادرات ايران، هر يك در 9 طبقه كلي به شرح زير مورد دسته بندي قرار ميگيرند:
منابع شامل: سپرده هاي قرض الحسنه، سپرده هاي مدت دار، ساير سپرده ها، سپرده هاي دريافتي از بانك ها، بدهي به بانك مركزي، تسهيلات دريافتي از بانك ها، پيش دريافت ها از مشتريان، تسهيلات دريافتي از صندوق ذخيره ارزي و ساير منابع، و درآمدها و مصارف شامل: مطالبات از بانك مركزي و دولت، تسهيلات اعطايي – فروش اقساطي، تسهيلات اعطايي – مشاركت مدني، ساير تسهيلات اعطايي، مطالبات سررسيد شده تسهيلات اعطايي، بدهكاران بابت اعتبارات اسنادي و ضمانتنامه ها، مطالبات سررسيد شده بابت اعتبارات اسنادي و ضمانتنامه ها، ساير دارائي ها و هزينه ها ميباشند. با استفاده از مانده هاي پايان ماه طبقات مذكور، از ابتداي سال 1384 تا پايان شهريور ماه 1389 با بهره گيري از رگرسيون چندگانه و با لحاظ نمودن فرض هاي اساسي رگرسيون مدل بهينه اي ارائه گرديد كه تا حد امكان بالاترين ضريب تعيين و ضريب تعيين تعديل شده را داشته باشد. اين مدل در پيش بيني نقدينگي بانك كارآيي بالايي دارد.

مقدمه:
وجوه نقد سيال ترين نوع دارايي واحد اقتصادي ميباشد كه مديريت آن از اهميت ويژه اي برخوردار است. مازاد يا كسري نقدينگي سازمان را با مسائلي مواجه ميسازد كه هر كدام هزينه هايي را بر سازمان متحمل ميسازد. شناخت جريان ورودي و خروجي نقدينگي و عوامل عمده تاثير گذار بر اين جريان براي مديريت نقدينگي بسيار كارگشا خواهد بود. با شناسايي عوامل ورودي و خروجي و استفاده از روش هاي آماري نظير رگرسيون چندگانه ميتوان سيستم منابع و مصارف و مديريت نقدينگي را بهتر اداره نمود. در اين تحقيق پس از معرفي اجزاي منابع و مصارف بانك توسعه صادرات ايران به شناسايي عوامل عمده تاثيرگذار روي نقدينگي اين بانك با بهره گيري از رگرسيون چندگانه پرداخته خواهد شد.

برچسب ها : اعتبارات اسنادي, اقتصاد, اوراق بهادار, بازار, بانكداري اسلامي, بانك, بدهي, برنامه ريزي, برنامه ريزي, بودجه بندي, تامين, تحقيق, تخصيص منابع, تسهيلات, تقاضا, حسابداري, خط مشي, دارايي, دانلود پايان نامه, دريافت, ذخيره قانوني, ريسك بازار, رگرسيون خطي, سرمايه گذاري, سنجش نقدينگي, سپرده هاي مدت دار, سپرده گذاران, صادرات, صندوق ذخيره ارزي, ضريب همبستگي, ضمانتنامه, فروش اقساطي, قرض الحسنه, مدل استون, مدل برانك, مديريت تعهدات, مديريت پول, نقدينگي, هيستوگرام, وام گيرندگان, ورشكستگي, پرداخت,

نوشته شده توسط ketabpich در پنجشنبه 10 فروردين 1396 ساعت 13:21 موضوع | تعداد بازديد : 248 | لينک ثابت

تعداد صفحات:75
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
مديريت مصرف چيست؟
اهداف مديريت مصرف
راه هاي دستيابي به اهداف مديريت مصرف
برخي از عوامل موثر بر مصرف
عوامل اقتصادي و حقوقي
عوامل فني
عوامل اجتماعي فرهنگي
منافع اجراي مديريت مصرف
منافع ملي
منافع مشتركين
منافع صنعت برق
آشنايي با نظام تعرفه بندي مصارف انرژي الكتريكي
مقررات تعرفه گذاري فعلي
يك درصد صرفه جويي (پيك سايي)
دو درصد صرفه جويي (پيك سايي)
سه درصد صرفه جويي (پيك سايي)
برنامه ريزي اعمال مديريت مصرف
پيك سايي
دره زدايي
جابجايي بار
انعطاف پذير كردن منحني بار
صرفه جويي راهبردي
رشد بار راهبردي
برنامه‏ ريزي راهبردي
برنامه‏ ريزي منابع سمت توليد و مصرف
فرآيند برنامه‏ ريزي راهبردي
فرآيند برنامه‏ ريزي منابع سمت مصرف و توليد
پيش بيني بار
انتخاب گزينه هاي سمت توليد
انتخاب گزينه هاي سمت مصرف
توسعه برنامه‏ ريزي يكپارچه منابع (IRP)
تجزيه و تحليل عدم قطعيت ها و ريسك ها
تجزيه و تحليل تعرفه ها
مديريت مصرف برق در بخش خانگي
راهكارهاي مديريت مصرف در بخش خانگي
روشنايي
سيستم هاي سرمايشي و گرمايشي
ساير لوازم و تجهيزات الكتريكي
ماشين لباسشويي و ماشين ظرفشويي
يخچال و فريزر
لوازم صوتي و تصويري
كولر گازي
الگوي مصرف برق بخش خانگي در مناطق گرمسير و غير گرمسير كشور
تجزيه و تحليل اطلاعات مناطق
تجزيه و تحليل مجموع مصارف مشتركين
مديريت مصرف برق در بخش صنايع
بهينه سازي مصارف سيستم روشنايي
بهينه سازي مصرف موتورهاي الكتريكي
بهينه سازيم صرف سيستم هواي فشرده (كمپرسورها)
بهينه سازي در مشعل ها و كوره ها و سيستم هاي سرمايش و گرمايش
نصب خازن
مديريت مصرف برق در بخش ساختمان هاي اداري
مصارف روشنايي
اقدامات كوتاه مدت
اقدامات ميان مدت
مصارف سرمايشي و گرمايشي
كليات
اقدامات كوتاه مدت
اقدامات ميان مدت
ساير مصارف
اقدامات كوتاه مدت
اقدامات ميان مدت
واحد هاي تجاري
مديريت مصرف برق در بخش تجاري
ساعات اوج مصرف چگونه بوجود مي آيد؟
روشنايي در بخش تجاري
استفاده از لوازم گرمايشي و سرمايشي در بخش تجاري
مديريت مصرف برق در بخش روشنايي معابر
اهداف
پتانسيل
سر فصل هاي عملكرد در زمينه صرفه جويي در روشنايي معابر
شناسايي
فرهنگ سازي
فعاليت هاي اجرايي
هزينه
نمونه اي از اجراي طرح كاهش ديماند در صنايع
جايگاه مديريت مصرف در اهداف چشم انداز 20 ساله كشور
منابع

مقدمه:
مديريت مصرف چيست؟
مديريت مصرف مجموعه اي از روش ها و راهبردهاست كه به منظور بهينه سازي مصرف انرژي به كار گرفته ميشود. بديهي است واژگان مديريت مصرف انرژي در مفهوم عام خود در برگيرنده همه اشكال و انواع انرژي ميباشد. با اين حال به دليل گستره كاربرد انرژي الكتريكي در زندگي بشر كه ناشي از مزاياي متعدد آن ميباشد، قسمت عمده فرآيندهاي مديريت مصرف مرتبط با مديريت مصرف انرژي الكتريكي ميباشد. مديريت مصرف برق شامل مجموعه اي از فعاليت هاي بهم پيوسته بين صنعت برق و مشتركين آن به منظور تعديل بار مصرفي مشترك است تا بتوان با كارآيي بيشتر و هزينه كمتر به مطلوبيت يكساني در زمينه مصرف دست يافت. بدين ترتيب هم عرضه كننده و هم مصرف كننده برق به سود بيشتري در اين زمينه دست خواهند يافت.
مديريت مصرف انرژي الكتريكي با توجه به استراتژي و اهداف تعيين شده براي آن به دو گروه زير تقسيم بندي ميشود:
1) مديريت مصرف انرژي در بخش مصرف (Demand side management)
2) مديريت مصرف انرژي در بخش توليد (Supply side management)
معمولا راهكارهاي اجرايي در بخش مصرف بسيار موثرتر از راهكارهاي بخش توليد هستند. معمولا راهكارهاي مديريت انرژي در سمت مصرف بسته به ميزان هزينه اي كه در پي دارند به سه دسته زير تقسيم ميشوند:
گروه اول) روش هايي هستند كه هزينه اي نداشته باشند مثلا استفاده درست از وسايل و دستگاه ها و مراقبت و نگهداري از آن ها.
گروه دوم) روش هايي هستند كه هزينه دارند اما اين هزينه ها چندان زياد نيست (روش هاي كم هزينه) مانند تعمير و نگهداري وسايل، اندازه گيري ميزان مصرف انرژي در دستگاه هاي مختلف يك كارخانه و نظارت بر تغيير مصرف هر دستگاه، عايق كاري لوله ها و كانال ها، اجراي برنامه هاي آموزشي در خصوص روش هاي كاهش انرژي.
گروه سوم) روش هاي پر هزينه هستند. در اين روش ها بايد تغييرات اساسي جهت بهبود مصرف انرژي در دستگاه ها، تاسيسات و ساختمان ها بوجود آورد مثلا اگر كارخانه اي كهنه و قديمي باشد بايد در صورت نياز و امكان صرفه جويي انرژي، دستگاه هاي آن را با دستگاه هاي نو تعويض كرد يا دستگاه هاي تكميلي در جهت جلوگيري از اتلاف انرژي نصب نمود يا اگر ساختماني كهنه شده باشد بايد تمام تاسيسات گرمايش و سرمايش آن را تعويض كرد.

برچسب ها : اقتصاد, انرژي الكتريكي, برق, برنامه ريزي, تاسيسات, تعرفه بندي, توليد, تكنيك, دانلود پروژه, روشنايي, سرمايش, صرفه جويي, فرهنگ سازي, فريزر, كولر گازي, ماشين ظرفشويي, ماشين لباسشويي, مديريت, مديريت مصرف, مصرف, مصرف بهينه برق, مناطق گرمسير, نصب خازن, كارخانه, يخچال,

نوشته شده توسط ketabpich در شنبه 6 خرداد 1396 ساعت 12:44 موضوع | تعداد بازديد : 228 | لينک ثابت

تعداد صفحات:46
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
پيشگفتار
مقدمه
مفهوم تهاجم فرهنگي
خرده فرهنگ ها
تهاجم و تبادل فرهنگي
اصل گزينش
اصل تحصيل و جذب
اصل توليد فرهنگي
مراحل و ابعاد تهاجم فرهنگي
شناخت ملت ها
بي هويت كردن و از خود بيگانه ساختن ملت ها
تضعيف باورها و اعتقادات مذهبي
بي ارزش ساختن ارزش هاي اخلاقي و ترغيب به رها شدن از قيود
تحقير و تحريف تاريخ
تخريب و نفي هويت ملي
تخريب الگوها و اسوه هاي خودي
ترويج خط و زبان بيگانه
تحقير استعداد و توان مردم
تعارض علم و دين
ناكارآمد نشان دادن دين
تحميل فرهنگ
آموزش
تبليغات
ارتباطات
انتشارات
تحقيقات
آسيب پذيري هاي ناشي از مشكلات نظري
آسيب پذيري هاي ناشي از اشكالات يا ويژگي هاي ساختاري
فرهنگي
اجتماعي
اقتصادي
سياسي
آسيب پذيري هاي ناشي از اشكالات برنامه ريزي اجرا
سياست هاي مقابله با تهاجم فرهنگي
سياست هاي كلي
راهبردهاي اجرايي
جوانان
آموزش و پرورش
دانشگاه ها و نظام آموزش عالي
حوزه هاي علميه
مساجد
دستگاه هاي تبليغي و رسانه هاي گروهي
برنامه هاي فرهنگي و هنري
مطبوعات
صدا و سيما
فهرست منابع

پيشگفتار:
فرهنگ از مقولات سهل و ممتنع است كه هم ميتوان برخورد سطحي و صوري با آن كرد و هم ميتوان به ذات معنايي و لايه هاي تو در تو، پيچيده و ظريف آن نظر افكند. هم ميتوان به مثابه يك ناظر صرف، از بيرون به آن نگريست و درباره آن به داوري نشست و هم ميتوان بعنوان يك ناظر بازيگر به اعماق و لايه هاي دروني آن دست يافت. اگر فرهنگ را معرفت مشترك تعريف كنيم و لايه هاي آن را از عميق ترين تا سطحي ترين لايه به ترتيب جهان بيني، ارزش، هنجار، نماد، تكنولوژي مادي (مهارت به كارگيري و ساخت اشياء) و تكنولوژي اجتماعي (مديريت و سازماندهي اجتماعي) بدانيم، بطور قطع، فهم و درك عميق لايه هاي گوناگون فرهنگ، روش شناسي متناظر و متناسب با خود را مي طلبد و اين امر مستلزم شناخت پارادايم هاي شناخت شناسي، مفروضات هستي شنانختي آن ها و اطلاع از توانمندي تكنيك هاي هر كدام از اين روش شناسي هاست.
با هر پارادايم و تكنيكي نميتوان به لايه هاي زيرين فرهنگ، به ويژه در سطوح جهان بيني و ارزش ها دست يافت مقاله فرهنگ شناسي، ضمن مرور بر تعاريف مختلف فرهنگ (عمومي) و ارائه تعريف پيشنهادي به بحث در مورد نحله هاي گوناگون شناخت شناسي و ملزومات هستي شناختي و تناسب آن ها براي مطالعه فرهنگ مي پردازد.
بدون ترديد توجه به فرهنگ و هويت فرهنگي و تاريخي بعنوان عميق ترين لايه نظام اجتماعي در تحولات و دگرگوني هاي اجتماعي و سياستگذاري ها و رفتارهاي اجتماعي لازمه پويايي و بقاء يك نظام اجتماعي است. تاريخ يكصد ساله ايران گواهي است روش بر اهميت فرهنگ و هويت ديني و تاثير آن بر ميزان موفقيت سياست هاي اقتصادي، فرهنگي و حتي برنامه هاي سياسي هر زمان بيگانه با فرهنگ و هويت ايم مرز وبوم بوده ايم، حاصلي جز ناكامي و شكست نداشته ايم. همان گونه كه اشاره شد دست يابي به حاق و ذات بنيادين فرهنگ نيز كاري سهل الوصول نبوده و نيازمند روش شناسي مناسب و تحقيقات بنيادين و گسترده است.
مقاله تاملي بر نقش نهادهاي مردمي در همبستگي اجتماعي، ضمن ريشه يابي يكي از مولفه هاي فرهنگ، يعني هنجارها و نهادهاي اجتماعي و مرور بر كاركردها و تنوع آن ها به نقش تعيين كننده آن ها در ايجاد همبستگي اجتماعي و تحكيم هويت اجتماعي در سطوح مختلف مي پردازد. تعامل و تعاطي فرهنگ. جامعه و ارتباطات فرافرهنگي و فراجامعه اي يكي ديگر از محورهاي اين مقاله است كه ناظر به تغيير و تحول نهادهاي اجتماعي و معنادار بودن اين تغيير و تحول براي گروه ها و اقشار مختلف است.
اين مقاله ضمن پرداختن به تعريف خرده فرهنگ ها و عوامل پيدايي و تنوع آن ها، عامل انساني دست يابي به وفاق اجتماعي و پايدار را در توجه به حق اجتماعي و مشاركت توسط سياست گذاران و دولت مردان ميداند. اين مقاله با توجه به فرآيند تمايز يافتگي در جامعه، شكل گيري خرده فرهنگ ها را امري اجتناب ناپذير ميداند و رويش و تقويت آن ها به ويژه در بعد انجمني و مدني با عنايت به فرآيند انسجام و وحدت نمادين در جامعه را توصيه ميكند.

برچسب ها : آموزش, آموزش عالي, آموزش و پرورش, ارتباطات, ارزش هاي اخلاقي, اعتقادات مذهبي, انتشارات, برنامه ريزي, تاريخ, تبادل فرهنگي, تبليغات, تحقيقات, تهاجم فرهنگي, جوانان, حوزه علميه, دانشگاه, دانلود پايان نامه, رسانه هاي گروهي, سياست, صدا و سيما, علوم اجتماعي, فرهنگ, مذهب, مساجد, مطبوعات, هويت ملي,

نوشته شده توسط ketabpich در شنبه 6 خرداد 1396 ساعت 12:49 موضوع | تعداد بازديد : 207 | لينک ثابت

تعداد صفحات:144
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
مقدمه
اهميت كشت سيب زميني
اهميت سيب زميني در ايران
منطقه مورد مطالعه
استان خراسان
استان سمنان
فصل دوم
سابقه تحقيقات در زمينه تبخير – تعرق
عوامل موثر بر تبخير و تعرق
عوامل هواشناسي
فاكتورهاي گياهي
شرايط محيطي و مديريتي
روش سازمان خواربار و كشاورزي ملل متحد (FAO)
روش فائو – پنمن – مانتيس
تعيين گرماي نهان تبخير
تعيين شيب منحني فشار بخار
تعيين ضريب رطوبتي
تعيين فشار بخار اشباع (ea)
تعيين فشار واقعي بخار (ed)
تعيين مقدار تابش برون زميني (Ra)
تعداد ساعات روشنايي (N)
تابش خالص (Rn)
شار گرما به داخل خاك (G)
سرعت باد در ارتفاع 2 متري
لايسيمتر
تارخچه ساخت لايسيمتر
انواع لايسيمتر
لايسيمتر زهكشدار
لايسيمتر وزني
لايسيمتر‌هاي وزني هيدروليك
ميكرو لايسيمتر‌هاي وزني
طبقه بندي لايسيمترها از نظر ساختماني
لايسيمترهاي با خاك دست نخورده
لايسيمتر‌هاي با خاك دست خورده
لايسيمترهاي قيفي ابر ماير
فصل سوم
محل انجام طرح
معرفي طرح و نحوه ساخت لايسيمتر
تهيه بستر و نحوه كشت
محاسبه ضريب گياهي
انتخاب روش مناسب برآورد تبخير – تعرق
پهنه بندي نياز آبي سيب زميني
فصل چهارم
بافت خاك
اندازه گيري پتانسيل آب در گياه
محاسبه ضريب گياهي (kc) سيب زميني
محاسبه تبخير ـ تعرق و تحليل هاي آماري
پهنه بندي نياز آبي گياه سيب زميني
بحث در مورد نتايج
نتيجه گيري
منابع و ماخذ

فهرست جداول:
ميزان سطح زير كشت و عملكرد كل سيب زميني در سطح جهان
وضعيت توليد محصولات زراعي استان خراسان در سال زراعي 81-1380
محل و ميزان كشت گياه سيب زميني در استان خراسان
وضعيت توليد محصولات زراعي استان سمنان در سال زراعي 81-1380
محل و ميزان كشت گياه سيب زميني در استان سمنان
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در شاهرود
تبخير ـ تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در بيرجند
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در بشرويه
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در سمنان
سال هاي آماري تبخير و تعرق گياه مرجع در ايستگاه سينوپتيك بيرجند
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در گرمسار
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در بجنورد
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در سرخس
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در سبزوار
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در تربت جام
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در تربت حيدريه
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در فردوس
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در گلمكان
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در كاشمر
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در مشهد
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در گناباد
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در نيشابور
تبخير – تعرق محاسبه شده گياه مرجع با استفاده از فرمول فائو – پنمن – مانتيس (ميليمتر بر روز) در نهبندان
ميانگين تبخير و تعرق در سال هاي تر (استان سمنان)
ميانگين تبخير و تعرق در سال هاي تر (استان خراسان)
ميانگين تبخير و تعرق در سال هاي متعارف (استان سمنان)
ميانگين تبخير و تعرق در سال هاي متعارف (استان خراسان)
ميانگين تبخير و تعرق در سال هاي تر (استان سمنان)
ميانگين تبخير و تعرق در سال هاي تر (استان خراسان)
ميانگين نياز آبي سيب زميني با احتمالات 25، 50 و 75 درصد خشكسالي
اندازه گيري پتانسيل گياه در مرحله ابتدايي رشد
اندازه گيري پتانسيل گياه در مرحله مياني رشد
اندازه گيري پتانسيل گياه در مرحله نهايي رشد

فهرست اشكال:
نمودار توزيع ميزان توليد سيب زميني استان ها نسبت به كل كشور – سال زراعي 81-1380
نمودار توزيع سطح سيب زميني استان ها نسبت به كل كشور – سال زراعي 81-1380
تغييرات ضريب گياهي در طول دوره رشد گياه سيب زميني
نياز آبي سيب زميني در ماه خرداد با 25 درصد احتمال (ميانگين سال هاي تر)
نياز آبي سيب زميني در ماه تير با احتمال 25 درصد خشكسالي (سال هاي تر)
نياز آبي سيب زميني در ماه مرداد با احتمال 25 درصد خشكسالي (سال هاي تر)
نياز آبي سيب زميني در ماه شهريور با احتمال 25 درصد خشكسالي (سال هاي تر)
نياز آبي سيب زميني در ماه خرداد با احتمال 50 درصد خشكسالي (سال هاي متعارف)
نياز آبي سيب زميني در ماه تير با احتمال 50 درصد خشكسالي (سال هاي متعارف)
نياز آبي سيب زميني در ماه مرداد با احتمال 50 درصد خشكسالي (سال هاي متعارف)
نياز آبي سيب زميني در ماه شهريور با احتمال 50 درصد خشكسالي (سال هاي متعارف)
نياز آبي سيب زميني در ماه خرداد با احتمال 75 درصد خشكسالي (سال هاي خشك)
نياز آبي سيب زميني در ماه تير با احتمال 75 درصد خشكسالي (سال هاي خشك)
نياز آبي سيب زميني در ماه مرداد با احتمال 75 درصد خشكسالي (سال هاي خشك)
نياز آبي سيب زميني در ماه شهريور با احتمال 75 درصد خشكسالي (سال هاي خشك)

مقدمه:
كشاورزي و زراعت در ايران بدون توجه به تامين آب مورد نياز گياهان ميسر نيست. بنابراين بايستي برنامه ريزي صحيح براي آن به خصوص درشرايط خشكسالي صورت گيرد. برنامه ريزي صحيح مستلزم محاسبه دقيق نياز آبي گياهان ميباشد. بر اساس روشهاي موجود مبناي محاسبات نياز آبي گياهان، تبخير – تعرق مرجع و ضرائب گياهي است. تبخير – تعرق مرجع توسط لايسيمتر اندازه گيري ميشود و براي سادگي كار ميتوان آن را با توجه به نوع منطقه از روشهاي تجربي نيز تخمين زد. ضرائب گياهي نيز از مطالعات لايسيمتر قابل محاسبه است. اين ضرائب تابعي از عوامل مختلفي از جمله اقليم ميباشد. بنابراين بايستي در هر منطقه اي با دقت براي هر محصولي محاسبه شود. براي محاسبه و برآورد مقدار تبخير – تعرق سازمان خواربار و كشاورزي ملل و متحد (FAO) تقسيم بندي زير را منظور نموده است:
اندازه گيري مستقيم تبخير – تعرق به وسيله لايسيمتر
اندازه گيري مستقيم تبخير به وسيله تشتك يا تبخير سنج
فرمول‌هاي تجربي
روش هاي آئروديناميك
روش تراز انرژي (5)
بعضي از روش ها فقط جنبه تحقيقاتي داشته تا بتوانند فرآيند‌هاي انتقالي بخار آب را بهتر و عميق تر بررسي نمايند. برخي ديگر به جهت نياز در برنامه‌هاي روزانه كشاورزي بكار ميروند. ولي دقت و اصالت روش‌هاي تحقيقاتي را ندارد. به هر حال براي عمليات روزانه در مزارع ميتوان از روش هايي كه نتيجه آن ها بيش از ده درصد با مقدار واقعي تبخير – تعرق متفاوت نباشد استفاده نمود.
هدف از انجام اين طرح بدست آوردن ضرايب گياهي و تعيين نياز آبي سيب زميني در استان هاي خراسان و سمنان ميباشد كه به وسيله لايسيمتر زهكش دار در دانشكده كشاورزي دانشگاه فردوسي مشهد انجام شده است. در مورد لايسيمتر و نحوه عملكرد آن و روابط تجربي بكار رفته در اين طرح در فصل بعدي توضيح داده ميشود.

برچسب ها : ئروديناميك, بافت خاك, برنامه ريزي, تبخير, تعرق, خواربار, دانلود پايان نامه, سيب زميني, فاكتورهاي گياهي, فشار بخار, لايسيمتر, محصولات زراعي, هواشناسي, هيدروليك, كشاورزي, گرما, گياه,

نوشته شده توسط ketabpich در شنبه 6 خرداد 1396 ساعت 12:59 موضوع | تعداد بازديد : 185 | لينک ثابت

تعداد صفحات:32
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
مفهوم برنامه ريزي
تعريف برنامه‌ريزي
مراحل برنامه‌ريزي
اصول برنامه‌ريزي
برنامه‌ريزي آموزشي چيست؟
اهميت برنامه‌ريزي آموزشي
برنامه‌ريزي نيروي انساني (man power planning)
تعريف و مفهوم توسعه انساني
تعريف و مفهوم منابع انساني
مديريت منابع انساني
تعريف توسعه
تعريف توسعه انساني
تعريف توسعه پايدار
برنامه ريزي نيروي انساني؛ پيشينه و ضرورت
نقش برنامه ريزي آموزشي در توسعه و تامين نيروي انساني
رويكردي استراتژيك به فرآيند برنامه‌ ريزي آموزش
استراتژي آموزش
تدوين استراتژي برنامه‌هاي آموزشي
رويكردهاي استراتژيك در برنامه ريزي آموزشي
استراتژي هاي سازماني و ساختار برنامه ريزي آموزشي
فرآيند پيشنهادي آموزش
مزاياي برنامه ريزي استراتژيك آموزش
نتيجه گيري
فهرست منابع

مقدمه:
بطور عمده دو دليل اساسي براي رويكرد استراتژيك به برنامه ريزي آموزشي بر اساس نيازهاي واقعي كاركنان وجود دارد: اولين دليل آن است كه تغييرات فناوري، فشار شديدي بر سازمان و مديريت آن وارد ميكند به گونه اي كه پرداختن به آن ها نياز به كاركناني با انواع خاصي از مهارت ها و توانمندي هاي خاص را ايجاب ميكند. بطور مثال تصور حركت به سوي نانو فناوري و جايگزيني فناوريهاي نرم افزاري به جاي فناوريهاي سخت افزاري، نكات قابل توجهي را براي انواع مهارت هاي مورد نياز نيروي كار فعلي و كاركناني كه طي چند سال آينده وارد سازمان ميشوند را در بر دارد. ديگر آن كه قابليت جايگزيني مهارت هاي مختلف و تقاضاي نسبي متغير براي يادگيري و بازآموزي مهارت هاي فعلي، جنبه‌هاي تحريك كننده‌اي از هر برنامه آموزشي در حال رشد است كه ميبايست به جاي برنامه‌هاي ثابت آموزشي بعنوان نقطه آغاز برنامه‌ريزي استراتژيك آموزش و تلفيق آموزش با استراتژي سازماني به حساب آيد. به استناد مشاهدات صورت پذيرفته، در شرايط فعلي، مديران سازماني دچار يك اشتباه منطقي شده‌اند و نياز به نيروي انساني با كيفيت بالا را ضرورتاً مترادف با تقاضاي موثر اقتصادي فرض كرده‌اند. به گونه اي كه بر اين باورند كه تقاضا براي مهارت ها را ميتوان به طرق مختلف و با كمترين هزينه تامين كرد به نحوي كه هيچگونه فشاري بر سازمان وارد نشود، به اعتقاد آنان هنگامي كه يك راه بهينه براي پاسخ به نيازهاي آموزشي، تامين نيروي انساني مورد نياز با كمترين هزينه است، تنها يك راه منحصر به فرد آموزشي براي آن وجود ندارد. در تقابل با اين انديشه بايد گفت كه نوع برنامه ريزي هر چه باشد و واقعيت ها را مورد نظر قرار دهد يا ندهد لازم است كه استراتژي و خط مشي آموزشي مشخصي ارائه گردد. در برنامه ريزي استراتژيك آموزشي ابتدا بايد اهداف مشخص شوند. اين اهداف نه با فرافكني حاصل خواهند شد و نه با پيش‌ بيني مترادف هستند. براي دستيابي به اهداف تعيين شده لازم است كه پس از تشخيص اولويت ها، يك برنامه يا طرح اجرايي ارائه گردد. بنابراين، تشخيص اولويت ها، بعد از تعيين اهداف دومين گام مهم و ضروري براي ارائه يك خط مشي آموزشي است. در اين راه بايد انتخابي صورت گيرد كه خود جرياني مشكل است و برنامه‌ريزان خصوصاً در حيطه آموزش اغلب به اين نكته توجه نميكنند كه انتخاب يك هدف انصرافي از هدفي ديگر را به‌دنبال مي آورد. براي تحليل بيشتر لازم است تا با رويكردي استراتژيك، اثرات برنامه ريزي آموزشي را كه از اين پس با نام برنامه ريزي استراتژيك آموزش از آن ياد ميكنيم بر توسعه ابعاد مختلف سازمان مورد توجه قرار دهيم. لازم به ذكر است كه در اين مقاله فقط به تحليل نكات حائز اهميت در برنامه ريزي استراتژيك آموزشي پرداخته خواهد شد و به تصميماتي كه بايد اتخاذ گردند اشاره اي نخواهد گرديد، چرا كه اتخاذ تصميمات به شرايط ويژه هر سازمان بستگي دارد.

برچسب ها : آموزش, استراتژيك, استراتژي, برنامه ريزي, برنامه ريزي آموزشي, تامين و توسعه منابع انساني, تلفيق آموزش, توانمندي, توسعه انساني, توسعه پايدار, دانلود پروژه, سازمان, سخت افزار, فرآيند برنامه ريزي آموزش, فناوري, كاركنان, مقاله, منابع انساني, مهارت, نرم افزار, نيروي انساني,

نوشته شده توسط ketabpich در يکشنبه 7 خرداد 1396 ساعت 10:28 موضوع | تعداد بازديد : 210 | لينک ثابت